RPP Sistem Koloid

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

SISTEM KOLOID

 

Nama Sekolah             : SMA Katolik Kurun

Mata Pelajaran            : Kimia

Pokok Bahasan           : Sistem Koloid

Sub Pokok Bahasan    : Sifat-Sifat Koloid

Kelas/Semester            : XI /II

Alokasi Waktu            : 2 x 45 menit

A.           STANDAR KOMPETENSI

KI 1 :     Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

KI 2 :     Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan social dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

KI 3 :     Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat minatnya untuk memecahkan masalah.

KI 4 :     Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuwan.Menjelaskan sistem dan sifat koloid serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.

B.            KOMPETENSI DASAR

1.1  Menyadari adanya keteraturan dari sifat hidrokarbon, termokimia, laju reaksi, kesetimbangan kimia, larutan dan koloid sebagai wujud kebesaran Tuhan YME dan pengetahuan tentang adanya keteraturan tersebut sebagai hasil pemikiran kreatif manusia yang kebenarannya bersifat tentatif.

Indikator :

·         Mengagungkan Tuhan YME

·         Menyadari bahwa ketentuan yang ditetapkan oleh Tuhan YME adalah terbaik untuk kita.

1.2  Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu, disiplin, jujur, objektif, terbuka, mampu membedakan fakta dan opini, ulet, teliti, bertanggung jawab, kritis, kreatif, inovatif, demokratis, komunikatif) dalam merancang dan melakukan percobaan serta berdiskusi yang diwujudkan dalam sikap sehari-hari.

Indikator :

·         Rasa ingin tahu

·         Jujur dalam menggunakan data pengamatan

·         Teliti dalam mengolah dan menganalisis data

·         Ulet dalam mencari pengetahuan yang mendukung penyelesaian masalah.

1.3  Mengelompokkan sifat-sifat koloid dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.

Indikator :

·         Menjelaskan sifat - sifat koloid efek Tyndall

·         Menjelaskan sifat - sifat koloid efek gerak Brown

·         Menjelaskan sifat - sifat koloid efek elektroforesis

·         Menjelaskan sifat - sifat koloid efek absorpsi

·         Menjelaskan sifat - sifat koloid efek koagulasi

C.           TUJUAN PEMBELAJARAN

Siswa dapat:

·      Menjelaskan sifat - sifat koloid efek Tyndall

·      Menjelaskan sifat - sifat koloid efek gerak Brown

·      Menjelaskan sifat - sifat koloid efek elektroforesis

·      Menjelaskan sifat - sifat koloid efek absorpsi

·      Menjelaskan sifat - sifat koloid efek koagulasi

D.           MATERI AJAR

SIFAT – SIFAT KOLOID

1.      Efek Tyndall

Efek Tyndall adalah terhamburnya cahaya oleh partikel koloid.  Bila seberkas sinar dilewatkan pada supspensi (dispersi pasir dalam air),  koloid (air teh), dan larutan (gula dalam air), dan dilihat tegak lurus dari arah datangnya cahaya maka lintasan cahaya akan terlihat jejaknya pada suspensi dan koloid, sedangkan larutan tidak akan tampak sama sekali. Terlihatnya lintasan cahaya ini disebabkan cahaya yang dihamburkan oleh partikel-partikelnya dimana pada saat itu melewati suspensi atau koloid, sedangkan pada larutan tidak. Partikel koloid dan suspensinya cukup besar untuk dapat menghamburkan sinar, sedangkan partikel-partikel larutan berukuran sangat kecil sehingga tidak dapat menghamburkan cahaya.

Penerapan Efek Tyndall kehidupan sehari-hari. Contoh Efek Tyndall adalah sebagai berikut :

·         Sorot lampu mobil atau senter di udara berkabut

·         Pada sore hari munculnya warna biru dan jingga 

·         Sinar matahari melalui celah-celah dari daun pada waktu pagi hari

2.      Gerak Brown 

Gerak Brown adalah gerakan partikel koloid dengan lintasan lurus dan arah yang acak. Apabila dispersi koloid diamati dibawah mikroskop dengan menggunakan pembesaran tinggi, akan terlihat adanya partikel yang bergerak dengan arah yang acak atau tidak beraturan, gerakan-gerakan tersebut mempunyai lintasan lurus. Gerak Brown terjadi akibat adanya tumbukan partikel-partikel pendispersi terhadap partikel terdispersi, sehingga partikel terdispersi akan terlontar. Lontaran tersebut akan mengakibatkan partikel terdispersi menumbuk partikel terdispersi yang lain dan akibatnya partikel yang tertumbuk akan terlontar. Kejadian tersebut berulang secara terus-menerus, dan itu terjadi akibat ukuran partikel terdispersi yang relatif besar dibanding medium pendispersinya. Adapun gerak Brown ini mengakibatkan partikel-partikel koloid relatif stabil meskipun ukuran yang relatif besar, sebab dengan adanya partikel yang bergerak secara terus menerus, pengaruh dari gaya gravitasi kurang berarti. 

Penerapan Gerak Brown dalam kehidupan sehari-hari. Contoh Gerak Brown adalah sebagai berikut :

·      Susu

3.      Adsorpsi 

Adsorpsi adalah peristiwa penyerapan muatan oleh permukaan-permukaan partikel koloid. Adsorpsi dapat terjadi karena adanya kemampuan pada partikel koloid untuk menarik (ditempeli) oleh partikel-partikel kecil. Kemampuan menarik tersebut, dapat terjadi karena disebabkanya adanya tegangan permukaan koloid yang cukup tinggi, sehingga bila ada partikel yang menempel akan cenderung dipertahankan pada permukaannya. Bila partikel-partikel koloid mengadsorbsi ion yang bermuatan positif pada permukaannya maka koloid kana menjadi bermuatan positif, dan sebaliknya bila yang diadsorbsi ion negatif akan menjadi bermuatan negatif.  Selain dari ion, partikel-partikel koloid dapat menyerap muatan dari listrik statis, misalnya debu dapat menyerap muatan negatif atau positif dari adanya elektron yang berak di udara atau dari arus listrik. Dari adanya peristiwa adsorpsi partikel koloid yang bermuatan listrik, maka jika koloid tersebut diletakkan dalam medan listrik partikelnya akan bergerak menuju kutub yang bermuatan listrik yang berlawanan dengan muatan koloid.

Penerapan Adsorpsi dalam kehidupan sehari-hari. Contoh Adsorpsi adalah sebagai berikut.

·           Penjernihan air dengan menggunakan tawas

·           Penjernihan air tebu dalam pembuatan gula 

·           Penyembuhan sakit perut dengan norit akibat dari bakteri patogen 

·           Pencelupan serat wol pada proses pewarnaan 

4.      Koagulasi 

Koagulasi adalah peristiwa penggumpalan partikel koloid. Peristiwa koagulasi pada koloid dapat terjadi diakibatkan oleh peristiwa mekanis atau peristiwa kimia. Peristiwa mekanis misalnya pemanasan atau pendinginan. Darah merupakan sol butir-butir darah merah yang terdispersi dalam plasma darah, bila dipanaskan akan menggumpal, sedangkan agar-agar akan mengumpal bila didinginkan. Peristiwa kimia yang dapat menyebabkan terjadinya koagulasi. Hal-hal yang dapat menyebabkan koagulasi adalah sebagai berikut... 

·         Pencampuran Koloid yang Berbeda Muatan. Bila sistem koloid yang berbeda muatan dicampurkan akan terjadi koagulasi dan akhirnya mengendap. Misalnya sol Fe(OH)3 yang bermuatan positif akan mengalami koagulasi bila dicampur sol As2S3.Dengan adanya peristiwa tersebut maka bila anda mempunyai tinta dari merek yang berbeda, yang satu merupakan koloid negatif dan yang lain merupakan koloid positif, jangan sampai dicampurkan karena akan dapat terkoagulasi. 

·         Adanya Elektrolit. Bila koloid yang bermuatan positif dicampurkan dengan suatu larutan elektrolit maka ion-ion negatif dari larutan elektrolit tersebut akan segera ditarik oleh partikel-partikel koloid tersebut, dan akibatnya ukuran koloid menjadi sangat besar dan akan mengalami koagulasi. Sebaliknya, koloid negatif akan menyerap ion-ion positif dari suatu larutan elektrolit. 

Penerapan Koagulasi dalam kehidupan sehari-hari. Contoh koagulasi adalah sebagai beirkut.

·         Penjernihan air 

·         Proses penggumpalan debu atau asap pabrik

·         Pengolahan karet dengan lateks

·         Pembentukan delta di muara 

·         Proses penetralan partikel albuminoid dalam darah oleh ion Fe3 + atau Al3+ 

5.      Elektroforesis

Elektroforesis adalah Peristiwa bergeraknya partikel koloid dalam medan listrik. Manfaat Elektroforesis ini ada pada proses pemisahan potongan-potongan gen pada proses bioteknologi, penyaringan debu pabrik pada cerobong asap yang disebut dengan pesawat cottrel. Koloid logam atau basa umumnya mengadsorbsi ion-ion logam pada saat proses pembentuk sehingga akan menjadi bermuatan positif. As2S3 dan kelompok koloid sulfida lainnya, dimana pada umumnya mengadsorbsi ion negatif, sehingga akan menjadi koloid negatif.

Penerapan Elektroforesis dalam kehidupan sehari-hari. Contoh Elektroforesis adalah sebagai berikut...

·         Identifikasi DNA 

·         Mendeteksi kelainan genetic

·         Proses penyaringan debu pabrik 

E.            PENDEKATAN DAN METODE PEMBELAJARAN

Model                    :           Problem Based Learning

Pendekatan            :           Scientific

Metode                  :           Demonstrasi

F.            MEDIA DAN SUMBER BELAJAR

·         Pretes

·         LK

·         Postes

·         Animasi Flash

·         Buku Kimia SMA Kelas XI

G.           LANGKAH KEGIATAN PEMBELJARAN

Sintak Pembelajaran	Rincian Kegiatan	Alokasi Waktu
Pendahuluan/Kegiatan Awal
	·       Guru mengucapkan salam kepada siswa dengan senyum yang bersahabat/komunikatif ·       Guru memeriksa kehadiran siswa ·       Guru memberikan pretes ·       Guru memberi apersepsi dengan mengajukan pertanyaan mengenai materi yang telah diajarkan :  “minggu lalu, kita sudah belajar tentang definisi koloid beserta jenis – jenisnya. Ada yang masih ingat, apa yang dimaksud dengan koloid ? ·       Sebagai stimulus untuk mendorong  rasa ingin tahu dan berfikir kritis, guru mengajukan pernyataan “Guru memaparkan suatu fenomena yang berkaitan dengan materi pembelajaran  yaitu sifat koloid ada 5 efek tyndall,, gerak brown, elektroforesis, adsorbsi, dan koagulaasi.  Pada efek tyndall juga terjadi pada kehidupan sehari – hari dapat kita amati seperti dibioskop jika ada asap mengepul maka cahaya dari cahaya proyektor akan terlihat lebih terang, yang kedua terjadi didaerah berkabut, sorot lampu mobil terlihat lebih jelas. ·       Guru menyampaikan tujuan pembelajaran ·       Guru menyampaikan pokok-pokok/cakupan materi pembelajaran ·       Guru mengarahkan siswa dalam membagi kelompok yang terdiri dari 4-5 orang ·       Guru memberikan LKS pada setiap kelompok	15  menit
Kegiatan Inti
	Mengamati ·       Siswa dalam kelompok membaca dan memahami LKS sifat koloid Menanya ·       Guru membimbing siswa dalam mengamati materi, dan menyuruh siswa untuk membuat satu pertanyaan sehingga siswa terpancing untuk bertanya dan menemukan informasi secara mandiri, misalnya siswa bertanya Ø  Bagaimana menjelaskan sifat-sifat koloid ? Mengumpulkan Data ·       Siswa mendiskusikan dengan kelompoknya masing-masing dan mengumpulkan data dalam LKS dan menuliskan hasil diskusi pada LKS ·       Guru membimbing siswa mengerjakan LKS Mengasosiasikan ·       Masing-masing kelompok menyimpulkan dan menjelaskan sifat-sifat koloid. Mengkomunikasikan ·       Dibantu dengan siswa, guru mengundi kelompok untuk presentasi, selanjutnya 2 kelompok siswa yang terpilih dipersilahkan mempresentsikan hasil  diskusi kelompoknya. ·       Siswa dari kelompok lain diberi kesempatan untuk memberikan komentar/menanggapinya	60  menit
Penutup
	·       Siswa mengumpulkan LKS kelompok ·       Guru memberikan postes ·       Bersama siswa menyimpulkan sifat koloid berdasarkan hasil presentasi ·       Menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran pada pertemuan selanjutnya	15 menit

H.      PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAN

1.             Prosedur Penilaian

Penilaian pembelajaran dilakukan melalui dua jenis penilaian :

a.         Penilaian proses belajar  : Penilaian Sikap, Penilaian Keterampilan

b.         Penilaian hasil belajar     : Tes Tertulis

2.             Jenis penilaian

a.         Penilaian Sikap

       Melihat sikap siswa selama pelajaran berlangsung.

b.         Penilaian Keterampilan

       Melihat kemampuan siswa selama proses pembelajaran berlangsung.

c.         Penilaian Pengetahuan

Jawaban siswa dalam mengerjakan soal dalam pretes dan postes.

·           INSTRUMEN PENILAIAN SIKAP DAN PEDOMAN PENILAIAN

1.        Instrumen Penilaian Sikap

No	Aspek yang Dinilai	Aspek yang Diamati	Aktivitas Kelompok Mengajar	Skor	Aktivitas yang Teramati (beri tanda )
1.	Kerjasama	Tiap anggota kelompok berpartisipasi dalam kegiatan diskusi pembelajaran	Anggota kelompok mengerjakan LKS ddan saling berdiskusi dalam kegiatan pembelajaran	5
			Anggota kelompok mengerjakan LKS namun hanya sebagian besar siswa yang berdiskusi dalam kegiatan pembelajaran	4
			Anggota kelompok mengerjakan LKS namun hanya sebagian kecil siswa yang berdiskusi dalam kegiatan pembelajaran	3
			Anggota kelompok mengerjakan LKS dan tidak berdiskusi dalam kegiatan pembelajaran	2
			Anggota kelompok tidak mengerjakan LKS dan tidak berdiskusi dalam kegiatan pembelajaran	1

2.        Pedoman Penilaian

       Keterangan :

5 = Amat Baik ; 4 = Baik ; 3 = Cukup ; 2 = Kurang ; 1= Sangat Kurang

·           INSTRUMEN PENILAIAN KETERAMPILAN DAN PEDOMAN PENILAIAN

1.        Instrumen Penilaian Keterampilan

No	Kegiatan	Kualitas Kerja
		Baik (3)	Sedang (2)	Kurang (1)
1.	Menganalisis data dan menerapkan konsep
2.	Mengkomunikasikan penerapan konsep yang ada
3.	Kerjasama dalam kelompok

2.        Pedoman Penilaian

·           INSTRUMEN PENILAIAN PENGETAHUAN DAN PEDOMAN PENILAIAN

1.        Tabel Penilaian Hasil Pretes Dan Postes

No	Nama Siswa	Soal Pretes				Soal Postes						Skor
		1	2	3	4	1.a	1.b	1.c	1.d	1.e	2
1
2
3

2.        Pedoman Penilaian

                                                                        Palangka Raya,    April 2018

Mahasiswa

.......................

UPAYA YANG DILAKUKAN UNTUK MENGATASI MASALAH MIKRO PEMBELAJARAN KIMIA

         Nama :  Seni Rusianti

                                                                                 NIM   :  ACC 115 049

UPAYA YANG DILAKUKAN UNTUK MENGATASI MASALAH MIKRO PEMBELAJARAN KIMIA

Pengajaran mikro (micro-teaching) merupakan salah satu bentuk model praktek kependidikan atau pelatihan mengajar. Dalam konteks yang sebenarnya, mengajar mengandung banyak tindakan, baik mencakup teknis penyampaian materi, penggunaan metode, penggunaan media, membimbing belajar, memberi motivasi, mengelola kelas, memberikan penilaian dan seterusnya. Dengan kata lain, bahwa perbuatan mengajar itu sangatlah kompleks. Oleh karena itu, dalam rangka penguasaan keterampilan dasar mengajar, calon guru atau dosen perlu berlatih secara parsial, artinya tiap-tiap komponen keterampilan dasar mengajar itu perlu dikuasai secara terpisah-pisah (isolated).

Berlatih untuk menguasai keterampilan dasar mengajar seperti itulah yang dinamakan micro-teaching (pengajaran mikro). Pengajaran mikro (micro-teaching) merupakan suatu situasi pengajaran yang dilaksanakan dalam waktu dan jumlah siswa yang terbatas, yaitu selama 5-20 menit dengan jumlah siswa sebanyak 3-10 orang. Hal tersebut diungkap oleh Cooper dan Allen, 1971.

Bentuk pengajaran yang sederhana, dimana calon guru atau dosen berada dalam suatu lingkungan kelas yang terbatas dan terkontrol. Hanya mengajarkan satu konsep dengan menggunakan satu atau dua keterampilan dasar mengajar. Konsep pengajaran mikro (micro-teaching) dilandasi oleh pokok-pokok pikiran sebagai berikut :

1. Pengajaran yang nyata (dilaksanakan dalam bentuk yang sebenarnya) tetapi berkonsep mini.
2. Latihan terpusat pada keterampilan dasar mengajar, mempergunakan informasi dan pengetahuan tentang tingkat belajar siswa sebagai umpan balik terhadap kemampuan calon guru/dosen.
3. Pengajaran dilaksanakan bagi para siswa dengan latar belakang yang berbeda-beda dan berdasarkan pada kemampuan intelektual kelompok usia tertentu.
4. Pengontrolan secara ketat terhadap lingkungan latihan yang diselenggarakan dalam laboratorium micro – teaching.
5. Pengadaan low-threat-situation untuk memudahkan calon guru/dosen mempelajari keterampilan mengajar.
6. Penyediaan low-risk-situation yang memungkinkan siswa berpartisipasi aktif dalam pengajaran,
7. Penyediaan kesempatan latihan ulang dan pengaturan distribusi latihan dalam jangka waktu tertentu.

Terdapat beberapa definisi tentang pengajaran mikro (micro teaching) yang dapat dikemukakan, diantaranya adalah :

1. Cooper dan Allen (1971), mendefinisikan “pengajaran mikro (micro-teaching) adalah suatu situasi pengajaran yang dilaksanakan dalam waktu dan jumlah siswa yang terbatas, yaitu selama 5-20 menit dengan jumlah siswa sebanyak 3-10 orang”.
2. Mc. Laughlin dan moulton (1975) mendefinisikan “micro teachingis a performance training method designed to isolated the component part of teaching process, so that the trainee can master each component one by one in a simplified teaching situation”.
3. Waskito (1977) mendefinisikan “micro teaching  adalah suatu metode belajar mengajar atas dasar performance yang tekniknya dengan cara mengisolasikan komponen – komponen proses belajar mengajar sehingga calon guru dapat menguasai setiap komponen satu per satu dalam situasi yang disedrhanakan atau dikecilkan”

Berdasarkan beberapa pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa micro-teaching atau pengajaran mikro adalah, “salah satu model pelatihan praktik mengajar dalam lingkup terbatas (mikro) untuk mengembangkan keterampilan dasar mengajar (base teaching skill) yang dilaksanakan secara terisolasi dan dalam situasi yang disederhanakan atau dikecilkan”.

Pertimbangan yang  mendasari penggunaan program  pengajaran mikro  (micro teaching) adalah :

1. Untuk  mengatasi kekurangan waktu  yang  diperlukan dalam  latihan mengajar secara tradisional.
2. Keterampilan mengajar  yang  kompleks  dapat  diperinci menjadi keterampilan –  keterampilan mengajar  yang  khusus  dan dapat Dilatih secara berurutan.
3. Pengajaran mikro dimaksudkan untuk  memperluas  kesempatan  latihan mengajar  mengingat  banyaknya  calon guru/dosen yang Membutuhkannya.

Pembelajaran merupakan suatu sistem yang di dalamnya terdapat berbagai komponen yang saling berinteraksi dan bekerjasama dalam mencapai tujuan pembelajaran. Oleh karena itu agar tujuan pembelajaran tercapai dengan baik, semua komponen yang terlibat dalam proses pembelajaran harus diorganisasikan sebaik mungkin dalam format perencanaan yang matang, sehingga ketika proses pembelajaran berlangsung seminimal mungkin terjadi kesalahan yang disebabkan penempatan atau pemilihan komponen yang kurang tepat.

Sebagai seorang pendidik, salah satu tugas utama adalah menyusun strategi pembelajaran agar proses pembelajaran berjalan dengan lancar. Strategi adalah suatu cara untuk bertindak dalam usaha mencapai sasaran yang telah ditentukan. Bila kata strategi dihubungkan dengan pembelajaran, maka diartikan sebagai suatu cara yang dilakukan pendidik dalam proses pembelajaran sebagai usaha mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Dengan demikian semua tindakan pendidik apapun bentuknya yang berkaitan dengan usahanya menuju keberhasilan pembelajaran termasuk strategi pembelajaran.

Salah satu strategi pembelajaran yang sangat penting untuk dilakukan pendidik adalah mempersiapkan segala sesuatu yang berkaitan dengan proses pembelajaran di kelas. Seorang pendidik yang mengajar tanpa persiapan dapat diibaratkan seperti orang yang ingin berjalan-jalan ke suatu tempat tetapi tidak mengetahui bagaimana cara untuk sampai ke tempat tersebut dan apa saja yang dibutuhkan dalam perjalanan. Tentu saja bisa sampai ke tempat yang dituju, tetapi kemungkinan waktu yang diperlu-kan lebih lama, karena banyak halangan di jalan yang tidak siap diantisipasi sebelum-nya, misalnya ternyata di tengah jalan hujan padahal tidak membawa payung atau haus padahal tidak membawa minum, dan sebagainya. Selain itu karena tidak tahu jalannya, kemungkinan banyak bertanya bahkan mungkin tersesat.Seperti itulah gambaran seorang pendidik yang tidak memiliki kesiapan dalam pembelajaran. Mengajar sekedar menyampaikan apa yang terdapat dalam buku pegangan kepada peserta didik tanpa disertai perencanaan, baik yang berkaitan dengan penerapan suatu metode, penggunaan media, pemberian penguatan, evaluasi proses, maupun segala hal yang seharusnya diorganisasikan dalam bentuk perenca-naan pembelajaran. Demikian pentingnya persiapan dan perencanaan pembelajaran, sehingga bila seorang pendidik tidak menguasai cara-cara persiapan dan perencanaan pembelajaran yang baik, sudah dapat dipastikan bahwa pembelajaran yang dilakukan tidak akan berhasil secara optimal.

Berdasarkan hal tersebut, maka penting bagi seorang pendidik untuk mendapatkan bekal yang memadai agar dapat menguasai sejumlah kompetensi yang diharapkan dimiliki oleh seorang pendidik, baik melalui pelatihan maupun bimbingan, yang dikemas dalam bentuk workshop maupun TOT, melalui preservice maupun inservice training. Salah satu bentuk preservice training bagi pendidik adalah melalui pembentukan kemampuan mengajar (teaching skill), baik secara teoretis maupun praktik. Secara praktik, bekal kemampuan mengajar dapat dilatihkan melalui kegiatan micro teaching atau pengajaran micro.

Bagian terpenting micro teaching adalah praktik mengajar sebagai bentuk nyata ditampilkannya kompetensi yang telah dibekalkan kepada calon pendidik. Pada umum-nya praktik micro teaching dilakukan dengan model peerteaching, karena model ini fleksibel dilaksanakan sebelum melakukan real-teaching dalam kelas yang sesungguh-nya. Dalam micro teaching calon pendidik dapat berlatih unjuk kompetensi dasar mengajar secara terbatas dan secara terpadu dari beberapa kompetensi dasar mengajar dengan kompetensi (tujuan), materi, peserta didik, dan waktu yang relatif dibatasi (di-mikrokan). Micro teaching merupakan sarana latihan untuk berani tampil menghadapi kelas dengan peserta didik yang beraneka ragam karakternya, mengendalikan emosi, ritme pembicaraan, mengelola kelas agar kondusif untuk proses transfer ilmu, dan lain-lain, Praktik micro teaching dilakukan sampai calon pendidik dianggap sudah cukup memadai untuk diterjunkan dalam praktik yang sesungguhnya.